衔接,是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级,此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期,也是幼儿心理发展的一个转折期。《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园和小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。但实际上,目前往往是幼儿园和小学不通气,各行其事。作为基础教育的奠基工程,素质教育应从幼儿园抓起。金色摇篮经过几年的幼儿园教育实践,深感素质教育在幼儿园教育中的重要作用,特别是大班的孩子进入小学,由于幼儿园与小学在教育形式、儿童活动方式、生活作息制度和一日生活常规等方面存在很大的不同,使得许多孩子在入小学初期表现出种种不适应。因此,做好幼儿园教育和小学教育的衔接工作,使幼儿顺利进入小学接受教育,这对幼儿今后的发展是有利的。高端幼儿园加盟品牌——金色摇篮为大家介绍：

　　一.幼儿入小学初期的种种不适表现幼儿园是一个保教并重的机构,幼儿主要是在玩中学习,教学形式以游戏为主,灵活、自由、趣味性强,没有严格的约束力和规范化;而小学则是实施义务教育的机构,各种知识的传授必须根据国家统一计划、大纲和教材进行系统教育,且有目的、有要求,教学形式主要是以课堂教学为主;学习活动中严肃氛围显着增加,游戏色彩大幅度减弱。对于这种教学环境和教学形式上的变化,加上幼儿园老师与小学老师在教学方法上的差异,使得初入小学的儿童往往精神紧张、过度疲劳、身体不适、体质下降、睡眠不足、心理压力大。不少儿童在学习上、生活上、人际交往上都有困难,出现"三高、三少"现象,即学业失败率高,课堂违规率高,打架斗殴率高;儿童之间彼此关心少,能按老师的要求去完成任务的儿童少,教师与儿童之间的沟通少。此外,还表现为儿童自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。所有这些不适表现,需要很长时间才能转变过来,这无疑对其心理的发展和学习的成功有害无利。

　　二、目前幼小衔接存在的主要问题1.幼儿园教育小学化,使儿童入学后对学习内容失去兴趣。目前,学前教育的一大误区就是家长以幼儿会识多少字、会背多少儿歌、会算多少计数题等来作为评价幼儿园教育的指标,让幼儿在入小学前学会识字,在写字母、拼音和计数上达到一定要求。因此,不少幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位,把小学的教学内容提前拿到幼儿园让未入学的幼儿学习。这种"教材下放",让幼儿学习入学后将要学习的内容,实际上是让孩子先学一遍,一年后又重复学一遍。这样做,既浪费了孩子的时间,剥夺了他们的游戏和其它正常的、必要的活动,也造成孩子对入学后的学习内容不感兴趣,使幼儿入学初期失去了对学习的新鲜感,容易产生厌学情绪。

　　2.单一的知识教学,使儿童对学校规矩缺乏认识。近年来,幼儿园对幼儿智力因素的重视程度远远超过对非智力因素的重视程度,而在智力因素的培养上,更多强调的也是灌输知识,忽视各种能力的培养。实际上,非智力因素在儿童个体发展中的作用越来越显现出来,如儿童的动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素,不仅影响他们学习成绩的好坏,也决定他们发展成才的快慢。幼儿园只注意单一的知识教学,忽视儿童各种能力的提高,使儿童缺乏美好的情感和良好的行为习惯,对学校的规矩和课堂常规缺乏了解,因此,入学后,不懂什么叫课堂,不懂什么叫遵守纪律,不懂什么叫按时完成作业……凡此种种,都给儿童尽快适应正规的小学课堂教学带来困难。

　　3.幼儿园和小学教育要求上的不一致,对儿童良好学习习惯的形成产生负面作用。有些幼儿教师由于对小学教育不甚了解,平时对幼儿的教育要求与小学不完全一致,加之幼儿独立做事和控制自己的能力较小学生差,有些幼儿入小学后,握笔姿势和坐姿不当;学习方式明显带有幼儿园特点,习惯于依赖教师;书写汉字笔顺有错误,操作活动不规范;学具使用后不能自己收拾还原;没有树立起认真学习的态度,马马虎虎;有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯,一旦形成,将影响日后儿童的有效学习。

　　4.越俎代庖现象多,使幼儿和小学低年级儿童的主体性不能充分发挥。当前,一些幼儿园和小学在对幼儿和小学低年级儿童的日常活动及学习内容的安排上,存在着一种普遍的现象:即教师硬性规定多、儿童自主选择少;集体活动多、个别活动少;教师包办代替多、幼儿积极参与少。这种忽视儿童主体性的做法,限制了儿童在学习过程中表现出来的能动性和创造性,挫伤并打击了儿童学习的积极性,把儿童视为只能被动接受知识的容器,不符合幼小衔接期儿童的身心特点。因为,此时期儿童对一些事物和现象的看法,包括对学习内容的理解,往往都是别出心裁,出乎成人意料的,此时,教师一概加以否定,使儿童既感觉缺少心理上的准备,也缺乏知识上的衔接,势必给此时期的小学教育带来麻烦。

　　三、通过素质教育,解决好幼小衔接的几点思考1.加强幼儿园与小学之间的交流与沟通,体现"双向衔接"。在幼小衔接工作中,注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作,更多的是幼儿园向小学靠拢,如适当调整幼儿园大班后期的一日生活内容与时间,使幼儿身心状态和学习环境与学校生活的内容与节奏逐渐协调起来,构建一个适合幼小衔接的育人环境。经常组织大班儿童到小学去参观,请小学生到大班介绍小学的学习生活,使幼儿对小学的学习任务和各种要求有一个感性认识和心理上的准备,培养幼儿上学的兴趣等。其实,衔接应是双向的,小学教师也应多与幼儿园教师联系,定期交流与沟通,共同研究教育理论、教学内容、探讨教学方法,研究教学对象的学习心理状况。在幼儿入小学初期,有意识地放慢教学进度,适当调整教学内容和方法,增加活动课程,把唱歌、游戏、体育锻炼、兴趣活动等列入课程表;减少教学内容中抽象性的语言和符号,增加具体形象、有趣的内容;减少呆板式的上课,增加趣味性和活动性的教学方式;重视教具和学具的使用,减少单调的机械练习;适当控制作业量,弹性安排课时时间,逐渐对学生提出要求等。完善衔接的后期工作,是促进衔接工作的系统化、保证教育的连续性,使幼儿入学初期比较自然地进入小学生角色的重要保证。

　　2.由重视传授知识,转向培养儿童的学习兴趣。幼儿期,知识的学习并不重要,重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。幼儿末期和学龄初期的儿童,随着经验的不断积累和知识的不断渗透,知识的获得相对于学习知识的兴趣要容易得多,而恰恰是学习知识的兴趣能引导儿童学会学习。邓小平曾提出:"教育要面向现代化、面向世界、面向未来。"对于这样的要求,今天的儿童如果不掌握学习的内容和方法,缺乏对学习的兴趣,很难想象在21世纪怎样生存。所以,解决好幼小衔接问题,就要摆脱只注重知识教学和智能提高的束缚,通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣,不断自我更新知识。根据儿童的特点,为他们创设和提供有利的环境和活动内容,引导和促进他们养成不断学习、求识和创新的能力、习惯和精神,这既是今后幼儿教育的主要内容,也是现代幼儿教育的重要任务。

　　3.重点培养儿童的社会适应能力,做好入学前的社会性适应准备。社会性的发展是婴幼儿发展的一个主要内容,是指通过学习,发展社会对幼儿所期望与要求的行为和态度,包括发展儿童的社会化技能,如与人交往中要友好相处、合作共事、乐于助人;日常生活中要热爱劳动、爱护环境、活泼开朗等,也包括发展儿童内在的行为控制能力,如遵守纪律、上课集中注意力、主动承认错误和向人道歉等。幼儿和小学低年级儿童的社会适应能力还处在最初的发展阶段,但是儿童在获得社会化技能和社会适应性方面能够通过教师和同伴产生积极的影响,得到应有的发展。因此,幼儿园和小学应通过培养儿童的规则意识来发展其遵守规则的能力;通过培养他们的任务意识来发展其执行任务的能力;通过培养他们的独立意识来发展其基本的自我服务能力;通过培养他们的交往意识来发展其人际交往能力……这样使儿童能在各种社会活动中去体验社会情感,养成文明礼貌的习惯,提高其社会适应能力。

　　???4.不断更新家长的教育观念,以形成家长和社会对儿童教育的共识。幼小衔接工作中,家长在教育方面的作用是举足轻重的,无论是儿童的生活起居习惯,还是社会性行为的习惯,都直接受家长行为和态度的影响。如果家长在幼小衔接工作中坚守传统的教育观念,重视在幼儿入学前教其读写拼音、背乘法口诀、演算计算题,而忽视对儿童进行健康教育和让其进行社会性交往,限制儿童的某些兴趣而把家长的意愿强加在儿童身上,这些做法都是错误的,因此,要做好幼小衔接工作,必须更新家长的教育观念。幼儿园和小学可以通过开办家长学校,成立家长委员会、邀请家长参加幼儿园和小学的活动、开展家庭教育协作小组等形式,把现代教育的观念不断传授给家长,帮助他们树立起正确的儿童观、教育观、学习观和发展观,配合幼儿园和小学做好衔接工作。

　　5.提高儿童的自我教育能力,发挥其主观能动性。随着儿童年龄和才智的增长,儿童的自我教育能力越来越在幼小衔接中发挥着重要作用。所谓"自我教育能力"就是儿童自己教育自己的能力,主要是由自我评价能力和自我调控能力所构成。幼儿时期,由于缺乏生活经验,常把成人提出的要求和规则当做神圣不可侵犯的、必须遵守的,所以在社会交往中,他们总是通过观察成人对他人的评价,在成人的引导下形成最初的自我评价能力,开始学着分析自己的优点与缺点、进步与不足,并在此基础上逐渐建立起自觉控制自己思想与行为的自我调控能力。苏霍姆林斯基曾指出:"应当在童年时期和少年时期,即从7岁到10～12岁,就教给一个人自己安排自己的事,并在必要的时候能够强制自己。"幼儿园、家庭和学校,都应该在这方面帮助幼小衔接期的儿童,使其善于调节和控制自己的思想、行为、志趣与性格,逐步提高他们的自我调控能力和自我约束能力,以尽快适应学校生活。

　　总之,幼儿园和小学都能重视幼小衔接工作,都来关心幼小衔接期的儿童,这将会对幼儿园教育和小学教育产生积极的作用。